考研 | 人的身心发展特点及其对教育的制约 题目答案及解析

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教育学原理

教育与人的发展

人的身心发展特点及其对教育的制约

人的身体发展是按着“从头部向下肢”和“从身体的中心向边缘部位”进行的，儿童的思维是由形象思维发展到抽象思维，记忆是从机械记忆发展到意义记忆等。这反映了人的身心发展具有（）。

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顺序性

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阶段性

","

差异性

","

不平衡性

"]
[["A"]]

发展的顺序性，即人的身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程，这一发展过程是有一定顺序的。

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人的感知、思维、记忆、想象等方面发展存在着不同的关键期，这表明个体的身心发展具有（）。 布莱特等人研究发现，在同辈群体交流中，儿童倾向于拒斥低于自己道德发展阶段的同伴的道德推理，能够理解和同化高于自己一个发展阶段的同伴的道德推理，但不能接受两个或多个道德推理。这个发现说明儿童的道德认知发展具有（）。 基于夏山学校实践，尼尔认为在自然生长状态下，当孩子的自我需求得到充分满足，其自我中心就会变成利他观念，以及对别人的自然关心。这种观念涉及个体身心发展的（）。 论述教育应如何遵循人的身心发展规律？ 简述人的身心发展具有哪些特点？ 在教育工作中，要善于发现和研究学生个体的不同特点，做好因材施教工作。这反映了教育要适应人身心发展的（）。
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