考研 | 人的身心发展特点及其对教育的制约 题目答案及解析

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教育学原理

教育与人的发展

人的身心发展特点及其对教育的制约

一些事例显示，对“兽孩”进行的补救教育都不很成功。这表明人的发展具有（）。

["

顺序性

","

可逆性

","

模仿期

","

关键期

"]
[["D"]]

人的语言、思维、记忆等发展都存在不同的关键期因为人的发展具有不均衡性。

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人的感知、思维、记忆、想象等方面发展存在着不同的关键期，这表明个体的身心发展具有（）。 布莱特等人研究发现，在同辈群体交流中，儿童倾向于拒斥低于自己道德发展阶段的同伴的道德推理，能够理解和同化高于自己一个发展阶段的同伴的道德推理，但不能接受两个或多个道德推理。这个发现说明儿童的道德认知发展具有（）。 基于夏山学校实践，尼尔认为在自然生长状态下，当孩子的自我需求得到充分满足，其自我中心就会变成利他观念，以及对别人的自然关心。这种观念涉及个体身心发展的（）。 论述教育应如何遵循人的身心发展规律？ 简述人的身心发展具有哪些特点？ 在教育工作中，必须遵循由具体到抽象、由浅入深、由简到繁、由低级到高级，遵循量力性原则，循序渐进地促进儿童身心的发展。这反映了教育要适应人身心发展的（）。
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