若四个班的同学没有进行交流，且均以为花色仅受一对等位基因控制，则                 班和                 班对显隐性的判断刚好相反。四个班经过交流后，对该现象提出了两种可能的假说：假说一：花色性状由三个复等位基因（$\rm A^{+}$、$\rm A$、$\rm a$）控制，其中$\rm A$决定蓝色，$\rm A^{+}$和$\rm a$都决定红色，$\rm A^{+}$相对于$\rm A$、$\rm a$是显性，$\rm A$相对于$\rm a$是显性。若该假说正确，则一班同学所用的两朵亲代红花的基因型组合方式可能为  ①$\rm A^{+}A\times A^{+}A$，以及②                 $\rm \times $                 两种情况。

假说二：花色性状由三个复等位基因（$\rm A$、$\rm a_{1}$、$\rm a_{2}$）控制，只有$\rm a_{1}$和$\rm a_{2}$在一起时，才会表现为蓝色，其它情况均为红色，$\rm A$相对于$\rm a_{1}$、$\rm a_{2}$为显性。

能否仅根据一班$\rm F_{1}$的数量比判断哪种假说是正确的？                 （能$\rm /$不能）。

若四个班的同学没有进行交流，且均以为花色仅受一对等位基因控制，根据实验结果可知，一班和二班两个班的同学对花色显隐性的判断相反。四个班经过交流后，对该现象提出了两种可能的假说：假说一：花色性状由三个复等位基因（$\rm A+$、$\rm A$、$\rm a$）控制，其中$\rm A$决定蓝色，$\rm A^{+}$和$\rm a$都决定红色，$\rm A^{+}$相对于$\rm A$、$\rm a$是显性，$\rm A$相对于$\rm a$是显性；则$\rm A^{+}A$（红色）$\rm \times A^{+}A$（红色），$\rm A^{+}A$（红色）$\rm \times A^{+}a$（红色）两种基因型组合方式能得到一班同学实验的结果。假说二：花色性状由三个复等位基因（$\rm A$、$\rm a_{1}$、$\rm a_{2}$）控制，只有$\rm a_{1}$和$\rm a_{2}$在一起时才会表现为蓝色，其他情况均表现为红色，$\rm A$相对于$\rm a_{1}$、$\rm a_{2}$为显性。则当亲本基因型为$\rm Aa_{1}$（红色）$\rm \times Aa_{2}$（红色），后代的表现型的比例为红色：蓝色$\rm =3:1$，与实验结果也相符，故不能根据一班$\rm F_{1}$的数量比判断哪种假说是正确的。

将一班$\rm F_{1}$中的蓝色花进行自交得一班$\rm F_{2}$，将二班$\rm F_{1}$中的红色花自交得二班$\rm F_{2}$。到了高三，统计得到一班$\rm F_{2}$中红花个体和蓝花个体各占一半，则一班同学可以据此判断自己高一时所用的两朵红花亲本的基因型为                                                                ，并且可推测二班$\rm F_{2}$中的花色比例应为                ，而这个推测数据和二班同学实验得到的真实数据吻合，表示我们的假说                （填“一”或“二”）是对的。同学们探索牵牛花色遗传方式的这种思路在科学研究中被称为                法。

$\\rm Aa_{1}$和$\\rm Aa_{2}$；红：蓝$\\rm =1:0$；二；假说$\\rm -$演绎

到了高三，统计得到一班$\rm F_{2}$中红花和蓝花个体各占一半，所以一班亲本为$\rm Aa_{1}$和$\rm Aa_{2}$，（根据假设一的两种情况，$\rm F_{2}$中红花和蓝花个体不会出现各占一半）只有这样$\rm F_{1}$才会出现蓝色即$\rm a_{1}a_{2}$，必须明白一点，$\rm a_{1}a_{1}$和$\rm a_{2}a_{2}$也是红色。所以$\rm a_{1}a_{2}\times a_{1}a_{2}$杂交之后得$\rm F_{2}$为$\rm a_{1}a_{1}$红色，$\rm a_{2}a_{2}$红色，$\rm a_{1}a_{2}$和$\rm a_{2}a_{1}$蓝色，所以红：蓝$\rm =1:1$。同样，将二班$\rm F_{1}$中的红色花自交得二班$\rm F_{2}$，二班$\rm F_{2}$中的花色比例应为红：蓝$\rm =1:0$，即全为红花。因此，假说二的推测和二班同学实验得到的真实数据吻合，是正确的。这种探索牵牛花色遗传方式的这种思路在科学研究中被称为假说—演绎法。