分析第⑦段中“无法在这笑容下承受一瞬，只能立即逃开”的原因。

①震撼于外表与笑容的反差：文中描述脑瘫儿头部大得惊人，几乎大过整个身体，这样异常的外表给人带来强烈的视觉冲击。然而，他却露着不属于这世界的纯洁笑容，这种外表与笑容之间巨大的反差，让作者内心产生强烈震撼，一时难以承受。

②对生命苦难的无力感：作者深知这些脑瘫儿所面临的生命困境，他们身体严重受损，未来充满艰难。面对这样的苦难，作者意识到自己的力量微不足道，无法改变他们的命运，内心充满深深的无力感。这种无力感使作者在面对孩子纯洁笑容时，无法承受，只能选择逃避。

本题考查学生理解分析文章内容的能力。

①外表与笑容反差的震撼：文段详细描绘了脑瘫儿“头部大的惊人，几乎大过了整个身体”，这种极度异常的身体特征会给人带来强烈的视觉冲击，在人们的常规认知中，这样严重的身体异样往往伴随着痛苦或呆滞等神情。然而，这个孩子却“露着不属于这世界的纯洁笑容”，正常与异常的强烈对比，打破了人们的心理预期，这种反差带来的震撼过于强烈，让作者在瞬间难以承受，本能地想要逃避。

②对生命苦难的无力感：从文章整体对寄养院孩子情况的描述可知，这些脑瘫患儿面临着极大的生命困境，他们身体的残疾严重影响了生活和未来。作者深知自身力量的渺小，面对这样的苦难，无论是物质上给予帮助，还是精神上给予慰藉，都难以真正改变他们的命运。这种对生命苦难的无力感，使得作者在面对孩子那纯洁却又似乎与苦难命运不相符的笑容时，内心充满沉重，无法承受，只能选择逃避，以回避这种深深的无力与痛苦。

从全文构思来看，第⑩段中对这个“正常的孩子”的叙述有何作用?

①形成对比：与其他因身体残疾而被送来寄养院的孩子相比，这个正常孩子的情况截然不同。她因父母离婚、父亲工作忙无人照看被送来，虽身体正常却同样处于缺少家庭关爱的境遇，与其他孩子的身体残疾形成鲜明对比，凸显出寄养院孩子命运的多样性和无奈。

②深化主题：正常孩子本应在正常家庭环境中成长，却也被送到这里，进一步揭示了寄养院孩子所面临的困境不仅源于身体残疾，还包括家庭结构等社会因素，深化了文章关于关注特殊儿童群体命运、反思社会现象的主题。

本题考查学生分析语段的作用的能力。

①形成对比：在寄养院的大背景下，前文着重描写了众多因身体残疾（如小脑损伤、脑瘫等）而被送来的孩子。而这个“正常的孩子”，她身体机能正常，却同样被送到了寄养院。她的困境源于家庭结构的变化——父母离婚，父亲因工作原因无法照顾她。这种情况与其他孩子因身体残疾而被送来形成鲜明对比，突出了寄养院孩子来源的多样性，也进一步强调了孩子们命运的无奈。不同原因导致相同的被寄养结局，让读者更深刻地感受到这些孩子所面临的困境并非单一因素造成，增加了故事的复杂性和悲剧色彩。

②深化主题：正常孩子本应在完整、温暖的家庭环境中成长，接受良好的教育和关爱。但她却因家庭的社会因素，不得不生活在寄养院，与身体残疾的孩子共处。这一情节揭示了寄养院孩子面临的困境不仅仅局限于身体疾病，家庭关系等社会因素同样对孩子的成长产生了重大影响。这促使读者思考社会环境、家庭结构等因素对儿童成长的作用，深化了文章关于关注特殊儿童群体命运、反思社会现象的主题，使文章的内涵更加丰富和深刻。

第⑫⑮段分别有“拿着他的一只手”、“握着他的一只手”这样的动作描写，是否显得重复累赘? 请对此加以分析。

①不重复累赘

②这两处动作描写虽相似，但有着不同的情感层次和表达效果。第⑫段“拿着他的一只手”，初次接触，更多是出于对孩子的陪伴，此时作者与孩子之间的情感连接尚浅，只是简单的陪伴动作。而第⑮段“握着他的一只手”，经过与孩子一系列互动，如玩跷跷板等，作者对孩子有了更深的情感理解。“握”字比“拿”更能体现出作者与孩子之间紧密的情感联系，此时的“握着”是一种情感上的深度陪伴，是作者在感受孩子的沉默与孤独后，以这种方式给予温暖。二者相互呼应，逐步深化了作者与孩子之间的情感交流，展现了情感的发展过程，并非重复累赘。

本题考查学生鉴赏作品的人物描写手法的能力。

①不重复累赘。

②在第⑫段，作者初次接触这个孩子，“拿着他的一只手”，此时作者与孩子之间的关系处于初步建立阶段。这种“拿”的动作，更多地体现出一种简单的陪伴行为，作者对孩子的了解还比较浅，只是出于志愿者的责任和关爱，给予孩子基本的陪伴。而到了第⑮段，经过一起玩跷跷板等互动活动后，作者与孩子有了更多的相处时间和情感交流。“握着他的一只手”中的“握”字，相比“拿”更加用力，也更具情感深度。它体现出作者在与孩子相处过程中，对孩子的孤独和无法表达的痛苦有了更深刻的理解，此时的动作不再仅仅是陪伴，更是一种情感上的紧密连接，是作者用这种方式给予孩子温暖与安慰。这两个动作描写相互呼应，从浅到深地展现了作者与孩子之间情感交流的发展过程，是情感逐步深化的体现，而非简单的重复，它们共同丰富了文章中人物情感的表达。

如何理解文章结尾处“只是这样沉默的一直坐着，坐久了，感到和他成了一个人，无法表达自己”一句所寄托的思想情感?

①对孩子的深刻理解与共情：作者长时间与孩子沉默地坐着，在这个过程中，作者深切感受到孩子内心的孤独与无法表达的痛苦。通过长时间的陪伴，作者仿佛走进了孩子的内心世界，与孩子融为一体，深刻体会到孩子因身体残疾而无法正常表达的无奈，表达了对孩子的深切理解与共情。

②自身的无力与悲哀：作者意识到自己虽尽力陪伴孩子，但对于改变孩子的命运却无能为力。这种与孩子共同的“无法表达自己”，不仅是孩子的困境，也是作者内心的写照，反映出作者面对这些特殊孩子的命运时深深的无力感和悲哀之情，引发读者对特殊儿童群体命运的关注与思考。

本题考查学生体会重要语句的丰富含意和鉴赏作品思想感情的能力。

①对孩子的深刻理解与共情：作者与孩子长时间沉默地坐在一起，在这个过程中，没有言语交流，却通过肢体接触和共同的沉默，作者仿佛走进了孩子的内心世界。孩子因身体残疾，无法像正常人一样表达自己的想法和情感，这种沉默成为了他与外界沟通的无奈方式。而作者在长时间的陪伴中，逐渐体会到孩子内心的孤独、痛苦以及无法表达的无奈。“感到和他成了一个人”，表明作者已经完全站在孩子的角度，深刻理解了孩子的内心世界，与孩子产生了强烈的共情，表达了对孩子深深的理解和同情。

②自身的无力与悲哀：尽管作者尽自己所能陪伴孩子，尝试与孩子互动，如玩篮球、跷跷板等，但最终发现，对于改变孩子的命运，自己能做的非常有限。孩子依然要面对身体残疾带来的种种困境，未来充满艰难。这种“无法表达自己”，不仅是孩子面临的困境，也是作者内心的写照。作者意识到自己在面对这些特殊孩子的命运时，同样感到无力和无奈。这种无力感让作者内心充满悲哀，也通过这句话传达给读者，引发读者对特殊儿童群体命运的关注和思考，以及对社会在关爱特殊儿童方面应承担责任的反思。